Dans une société de l’individualisme, l’apprentissage de la coopération, du repérage des spécificités et ressources de l’autre, de l’altérité, constitue une valeur éducative fondamentale.

Il s’accompagne aussi de l’acquisition de compétences nécessaires et largement recherchées dans le monde du travail.

De plus, la psychologie cognitive ne cesse d’affirmer l’efficacité des confrontations d’idées et des représentations dans les apprentissages, et la prise en compte de la diversité des ressources intellectuelles et motivationnelles.

Cet apprentissage doit s’opérer à différentes échelles et dans différents temps et lieux.

La construction, du projet personnel d’orientation, constitue à la fois un facteur fondamental de motivation pour apprendre et de soucis, souvent partagés, dans la famille.

Les outils ne manquent pas pour accompagner cette construction autour des trois pôles : connaissance de soi, des métiers, des voies de formation.

Ce qui manque le plus, c’est la façon de les choisir, en fonction de l’âge notamment, et de les relier entre eux pour conduire progressivement à un projet cohérent.

Nous proposons de trouver cette cohérence à travers les facteurs de motivation et les grands champs de compétences.

« Manque de méthode », « Manque de rigueur », « Superficiel », « Approfondissez votre réflexion ».

Autant de remarques fréquentes en tête de copie qui indiquent que de nombreux élèves ont des progrès à accomplir dans la façon d’organiser leur pensée et d’aller au bout de leurs idées.

Les repères des sciences cognitives nous fournissent des pistes de progrès concrètes pour guider concrètement les élèves vers des méthodes de réflexion plus efficaces.

Les sciences cognitives apportent constamment des repères nouveaux de nature à aider les élèves dans leurs façons d’apprendre.

Encore faut-il réussir à les faire comprendre concrètement aux élèves, puis à les accompagner dans le temps pour qu’ils diversifient leurs façons d’apprendre en les adaptant aux objets d’apprentissage.

Anticiper, planifier, se mettre en projet, envisager différentes options, savoir en changer pour s’adapter : autant d’actes mentaux qui traversent des situations d’apprentissage variées.

Chacun peut avoir besoin de méthodes et de conseils, à un moment de son cursus, pour assumer ces fonctions, en particulier au moment de paliers à franchir : début du collège, du lycée, des études supérieures, voire de la vie professionnelle.

Quand une équipe définit le projet de l’établissement, de son « pourquoi » à son « comment », c’est toute la dynamique collective qui avance.

Encore faut – il ensuite mettre en place dans le même temps les méthodes pour en suivre la mise en œuvre, le faire évoluer, en faire un véritable outil de travail et d’évaluation du quotidien.

Il servira alors tout autant, d’outil de référence et de concertation, de vecteur d’innovations, d’aide à l’engagement des élèves et des familles, de support de communication et de valorisation des spécificités de l’établissement.